Структура воспитательного процесса зависит от целей воспитания, объективных условий, уровня творчества участников, особенностей организации и др. Будучи одним из важнейших факторов развития человека воспитание в широком смысле само является процессом многофакторным и многоцелевым.Примерная схема процесса воспитания:

1. подготовительный этап: диагностика системы, в т.ч. воспитанников, постановка целей и задач, стимулирование и мотивация деятельности, создание необходимых условий, выбор оптимального варианта, форм, методов, средств.
2. этап организации и осуществления процесса: организация педагогического влияния и деятельности воспитанников, изложение необходимой информации, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, развитие представлений, взглядов, убеждений школьников, организация практических действий, выработка умений, привычек.
3. этап анализа результатов: анализ и самоанализ результатов воспитания, оценка, выявление недостатков и путей их устранения, определение перспектив.

Если цель воспитания определяет содержание, методы, формы организации воспитательного процесса, то принципы воспитания придают им научно обоснованную направленность, а также определяют те отношения, которые должны складываться между участниками воспитательного процесса.

Принципы воспитания представляют собой основополагающие требования, которые направляют педагогическое мышление и действия воспитателей.

Принцип педагогической целесообразности. Он предусматривает такую деятельность педагога, которая бы стимулировала и формировала у учащихся профессиональной школы духовные, физические, нравственные качества, которые составляют своеобразную программу личности.

Принцип воспитания в коллективе предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации пед. процесса.

Принцип связи воспитания с жизнью и практикой. Изучение теории должно опираться на имеющийся у воспитанников опыт и ориентировать на уровень воспитанности, заложенный в общеобразовательной школе.

Принцип сочетания пед. управления с развитием инициативы, самодеятельности и самостоятельности воспитанников. Предполагает построение педагогического процесса как сотворчества воспитателей и воспитанников, требует развития активности, инициативы и самодеятельности учащихся.

Принцип целостности процесса воспитания. Предусматривает использование возможностей воспитательного процесса для разностороннего развития личности, поскольку все компоненты, стороны, объекты воспитательного процесса взаимосвязаны друг с другом, производят комплексное воздействие на личность.

Принцип взаимосвязи уважения и требовательности к личности воспитанника. Означает сочетание положительной оценки школьника с заботой о ее развитии.

Принципы воспитания реализуются на практике не изолированно, а в определенной системе.

Условно можно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния. Методы прямого влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию обучаемого и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание. Методы косвенного влияния предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в которой у воспитуемого формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с педагогами, товарищами, обществом.

По характеру воздействия на обучаемого методы воспитания делят на убеждение, упражнения, поощрения и наказание. К этой классификации тесно примыкает другая система более общих методов воспитания, которая трактует характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения обучаемых. В классификации Марвенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства и самовоспитания.

Традиционной является классификация, в которой выделяют методы формирования сознания(рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, доклад, пример, диспут); методы организации деятельности и формирования опыта поведения(упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

В профессиональной педагогике сложилась классификация методов, согласно которой выделяют методы организации коллектива(дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление), метод убеждения(в данном случае убеждение рассматривается как группа методов, формирующих сознание – информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение);методы стимулирования(требование, перспектива, поощрение, наказание, общественное мнение).