Дидактика (греч.-поучающий, пон-е впервые ввёл Ратке, в 1957г. Оно утвердилось в трудах Коменского) – это н-ка о теории образования и технологии обучения (по Андрееву). Читать далее Дидактика как наука об обучении и образовании
Общая характеристика развития педагогической мысли в XX в России: Макаранко А.С., Сухомлинский В.А.
Макаренко Антон Семенович.
Его пед. деятельность в колониях для малолетних правонарушителей началась в 20 гг в колонии им. А. М. Горького и в коммуне Ф. Э. Дзержинского. Читать далее Общая характеристика развития педагогической мысли в XX в России: Макаранко А.С., Сухомлинский В.А.
Общая характеристика развития педагогической мысли в XX в России
Идеологи функциональной педагогики настаивали на необходимости внимания воспитателя к ребенку, на использовании детской игры как эффективного способа воспитания. Они выступали за отказ от ориентации «на среднего ученика», предлагали опираться на интересы каждого. Читать далее Общая характеристика развития педагогической мысли в XX в России
Общая характеристика развития педагогической мысли в XX в. Джон Дьюи
Джон Дьюи . Экспериментальный метод у него предполагал, что мы знаем только тогда, когда можем своей деятельностью произвести действительно изменение в вещах, которые подтвердятся или опровергнутся. Читать далее Общая характеристика развития педагогической мысли в XX в. Джон Дьюи
Общая характеристика развития педагогической мысли в XX в
В конце 19 нач.20 в. Стало очевидным, что старая школа не способствует развитию у детей активности и самостоятельности мышления, не готовит к применению полученных теоретических знаний. Читать далее Общая характеристика развития педагогической мысли в XX в
Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв: Л. Н. Толстой
. Пед. деятельностью начал заниматься с 1859 г., когда была открыта школа в Ясной Поляне. В основу всей системы обучения был положен принцип свободного творчества детей, реализующегося при помощи преподавателей. Читать далее Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв: Л. Н. Толстой
Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв: К. Д. Ушинский
К. Д. Ушинский в первой своей статье «О пользе педагогической литературы» показал, что разработка вопросов школьного воспитания способствует соединению пед. теории с практикой. Читать далее Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв: К. Д. Ушинский
Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв: Н.И. Пирогов
На рубеже 50-60 г.г. ХIХ в. В русском обществе была популярна мысль, сто педагогика как наука уже создана в Европе, прежде всего в Германии, и задача русских педагогов состоит в том, чтобы разумно применить ее выводы к российской школе. Против такой точки зрения активно выступили Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. Читать далее Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв: Н.И. Пирогов
Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики (продолжение)
Педагогика эпохи Возрождения.
Деятели эпохи возрождения – гуманисты, с уважением относятся к ребенку, против суровой дисциплины, стремились развит в ребенке любознательность, интерес к знаниям. Читать далее Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики (продолжение)
Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики
Воспитание в первобытном обществе. Общественные отношения в первобытном обществе — кровнородственные. Существует разделение труда между мужчинами и женщинами, возрастное деление общественного коллектива. (три возрастные группы: дети и подростки; полноценные и полноправные участники жизни и труда; пожилые люди и старики). Читать далее Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики