Взаимодействие психолого-дидактической теории и ее модели весьма многогранно:
— развитие теории характеризуется множеством моделей, реализуемых в различных учебных дисциплинах;
— частные факты, установленные в одной из моделей в результате обобщения, аналогии могут переводиться в общетеоретические закономерности;
— обучение в конкретной учебной дисциплине может осуществляться в виде различных моделей соответствующих психолого-дидактических теорий.
Отметим противоречия, свойственные моделям психолого-дидактических теорий:
— ни одна из моделей, реализуемых в обучении дисциплине, не является «чистой моделью теории», в ней всегда примешен субъектный аспект (автора, учителя);
— ни одна из существующих моделей не указывает границ и условий своей применимости (по глубине содержания, по возрасту обучаемых, по предполагаемым результатам);
— ни одна из теорий, соответствующих моделей не разработаны полностью в содержании определенной учебной дисциплины – настолько, чтобы можно было отследить ее прямые и косвенные результаты.
Наиболее значимыми с позиции разработанности и модельной применимости являются следующие психолого-дидактические теории (предметные модели):
— формирующая модель (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
— структурирующая модель (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев);
— развивающая модель (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов);
— обобщающая модель (М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман);
— личностная модель (Л. В. Занков, Н. В. Зверева) и др.