В методической системе личностно-ориентированного образования значительному изменению целей учения и обучения, содержания образования соответствует и система взаимодействий учителя и учащегося:
- ни одна из функций традиционного анализа проектирования образования, выбора адекватных методов и форм представления учебного материала в деятельности учителя не сокращается. Дополнительно к совокупности дидактических методов и форм обучения добавляется спектр новых функций:
- знание различных когнитивных стилей учения учащихся и умение их выявления в конкретном коллективе учащихся;
- владение диагностическими методиками измерения системы характеристик субъектного опыта учащихся на математическом содержании;
- проектирование индивидуальных траекторий учения, адекватных имеющимся у учащегося уровню субъектного опыта и позволяющих достичь учащегося заданных образцов деятельности;
- обеспечение доминирования самостоятельной деятельности учащегося в образовательном процессе, направленной на его динамическое развитие в форме обогащения субъектного опыта.
Многоаспектный режим взаимодействия учителя и учащегося в единстве с доминированием процесса учения в образовательной деятельности приводит к усложненной системе действий учащегося, который:
- в соответствии с результатами диагностической методики реализуемой учителем, определяет ключевые характеристики своего субъектного опыта, осуществляет рефлексию индивидуального уровня математического образования;
- в условиях внешней мотивации обучения математике фиксирует систему личностно-значимых целей своего учения математике, ставит задачи их достижения в системе предпочтительных видов деятельности;
- в процессе выполнения намеченной системы задач осуществляет рефлексию собственной деятельности не столько с позиции итогового результата, сколько в рамках осознания и обоснования процесса собственной деятельности;
- в условиях достижения целей учебной математической деятельности фиксирует обогащение индивидуального опыта в виде совокупности освоенных методов и форм деятельности, посредством которых был получен итоговый результат.
Реализация указанных методов деятельности учителя и учащегося возможно только в условиях их заинтересованного сотрудничества как двух важных сторон учебного процесса, рефлексии как собственных действий, так и действий другого субъекта процесса.
Поскольку цели учащихся, учителя, их системы взаимодействия реализуются в процессе урока, то урок в условиях личностно ориентированного образования обладает существенными отличиями от традиционного.
Главная цель традиционного урока – образовательная, определена математическим содержанием учения, обращение к уровню готовности учащегося происходит в основном для того, чтобы зафиксировать его несовершенство.
В условиях личностно – ориентированного урока обращение к субъектному опыту учащегося является первой из закономерных задач, реализуемых учителем. На базе фиксированного уровня субъектного уровня учащегося учитель реализует вторую из закономерных задам – «окультуривание» субъектного опыта на базе версии учащихся, управляемого диалога – с опорой на психофизиологические индивидуальные особенности учащегося.
Достижение задачи взращивании субъектного опыта происходит в условиях формирования способа учебной работы каждого из учащегося. В способе учебной работы отражается эмоционально-потребностное отношение ученика к содержанию, волевая регуляция, включающая рефлексию, реализуется индивидуальная избирательность ученика к типу, виду и форме учебного материала. Способ не вводится учителем, а создается самим учеником в результате преобразования учебного материала. Через способ учебной работы учащийся выступает как субъект учения, индивидуальность.
Развитый способ учебной деятельности учащегося фиксирует реализацию третьей задачи урока – перевод учащегося в новый уровень развития субъектного опыта.
Ни одна из задач не достигается автоматически, более того технологизация теоретических положений личностно-ориентированного урока в конкретном математическом содержании выступает открытой методической проблемой.
Теория личностно-ориентированного образования выступает становящейся развивающейся дидактической теории, не все её положения разработаны до уровня реализации в моделях обучения. Однако идейные установки, цели и задачи развиваемые в данной психолого-дидактической теории имеют несомненную научную значимость, перспективу в теоретическом и прикладном аспектах.