Нормативными документами введения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях РФ выступают:
- Концепция модернизация образования РФ до 2010 года (2001);
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002);
- Федеральный базисный учебный план (2004)
В числе основных направлений модернизации общего образования внедрены:
- Личностная ориентация содержания образования;
- Деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности;
- Формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
- Обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса;
- Введение профильного обучения на старшей ступени школы.
Концепцией профильного обучения спроектирована реализация этих направлений модернизации образования в условиях введения в старшей школе системы профилей – различных образовательных траекторий, как групповых, так и индивидуальных.
Профильное образование – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Обращение к глобальной задаче профилизации общего образования продиктованного фундаментальными потребностями развивающегося общества:
- Обществу необходимы компетентные специалисты в каждой из областей общественного производства, причем специфика областей такова, что в каждой из них нужны специфические специалисты со свойственной ей глубокой и динамической компетентностью;
- Столкновения компетентных специалистов всех сфер общественного производства осуществляется в общеобразовательных учреждениях из учащихся, обладающих как общими закономерностями личностного развития так и индивидуальными различиями в интересах, склонностях, намерениях дальнейшей жизнедеятельности;
- Существует соответствие между спецификой жизнедеятельности в конкретной сфере общественного производства и базовыми индивидуально-типологическими качествами личности учащегося, реализуемое в условиях профильной подготовке учащегося к последующей самореализации;
- Общеобразовательные учреждения в условиях уровневой и профильной дифференциации учебного процесса формирует такое соответствие между областями общественного производства и профилями обучения, создает условия готовности учащегося к личностной ориентации в конкретной области.
Концепция профильного обучения реализует личностно-ориентированную парадигму, предоставляя учащемуся право выбора его индивидуальной образовательной траектории, последующей сферы жизнедеятельности.
Основные цели профильного обучения:
- Более глубокое изучение учащимися отдельных предметов программы общего образования;
- Дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями, построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ;
- Обеспечение доступа к любому из профилей обучения всем категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;
- Расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим образованием и профессиональным образованием, в том числе высшим.
В концепции профильного обучения определены условия, в которых проектируется достижение целей:
- Обучаясь в профильной школе, учащиеся должны получать полноценное общее образование;
- Профильное обучение не должно вести к перегрузкам учащихся;
- Учебный план профильного обучения должен обеспечивать вариативность и личностно-ориентированный характер образования.