Двухуровневая структура учебных дисциплин, вариативный характер профилей обучения, индивидуальных образовательных траекторий уже не выписывается ни в систему привычных методов обучения, ни в структуру отдельно взятого общеобразовательного учреждения, ни в классно-урочную систему.
В практике образовательного учреждения, реализующего систему профильного обучения, наиболее важными выступают проблемы внешнего и внутреннего плана:
- Внешняя проблема организационного технологичного, кадрового обеспечения всех профилей, индивидуальных образовательных траекторий, которые предложены учащимися;
- Внутренняя проблема реализации уровневой и профильной дифференциации в содержании конкретного учебного предмета – от базового до профильного уровня вместе с системой элективных курсов.
Во внешней школе организации профильного обучения сложились две модели:
- Модель внутришкольной профилизации, когда все возможные профили реализуются внутри школы;
- Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в которой система профилей учащихся конкретной территории обеспечивается взаимодействующими образовательными учреждениями.
Методическую систему проектирования конкретного предмета в условиях профильного обучения исследуем на примере общеобразовательного курса «Математика».
Согласно федерального компонента государственного стандарта предмет «Математика» может изучаться на базовом и профильном уровнях. В соответствии с примерными планами профилей среднего общего образования роль «Математики» в содержании профилей различна.
| Базовый уровень «Математики» | Профильный уровень «Математики» |
|
|
Представленность «Математики» как в основном образовании так и во всяком профиле среднего общего образования отражает ее существенную роль в общеобразовательной подготовке молодого поколения. Объемы изучения «Математики» на базовом (280 час) и профильном (420 час) уровнях, содержательные аспекты стандарта каждого из уровней сравнимы и не указывают на их принципиальные отличия. Однако роль «Математики», целевые установки ее изучения на базовом и профильном уровне существенно различны.
В «Концепции школьного математического образования» Г.В. Дорофеев выделяет две генеральные дисциплины школьного математического образования:
- Образование с помощью математики;
- Собственно математическое образование.
В плане «образования с помощью математики» образовательная область «Математика» выступает как предмет общего образования, целью которого является интеллектуальное воспитание, развитие мышления подрастающего человека. Данную функцию математики называют общеобразовательной, именно с ней связан базовый уровень предмета «Математика».
В плане собственно математического образования образовательная область «Математика» выступает в качестве учебного предмета специализирующего характера, обучение математике рассматривается как элемент профессиональной подготовки учащегося к соответствующим областям деятельности, к получению высшего образования. Данную функцию математики называют специализирующей, ей соответствует, ей соответствует профильный уровень предмета «Математика».
На базовом уровне общеобразовательная функция обучения математики реализуется как гуманитарная ориентация обучения – «математика для ученика»
Принцип приоритета развивающей функции выступает в качестве основополагающего, главная задача обучения математике на базовом уровне – общеинтеллектуальное развитие – формирование учащихся в процессе изучения математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе.
- Общие цели математического образования на базовом уровне:
- Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления характерных для математической деятельности;
- Формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;
- Формирование представлений об идеях и методах математики как метода познания действительности;
- Овладение конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности.