Проектная деятельность учащихся имеет своим содержанием и целью создание творческого проекта. Под учебным творческим проектом понимаем самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее воплощения, обладающее новизной и выполненное под контролем и консультированием учителя. Можно выделить следующие виды проектов:
— информационные проекты, направленные на сбор информации о каком – либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов;
— творческие проекты, не имеющие детально проработанной структуры совместной деятельности участников (это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильмы, т. д.);
— исследовательские проекты, имеющие четко продуманную структуру, часто совпадающую со структурой реального научного исследования (актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования, цель, гипотеза, задачи, методы исследования, обсуждение результатов, выводы, рекомендации), в качестве примера можно привести экономический проект «Бизнес – план предприятия»;
— приключенческо-игровые проекты.
Участники приключенческо-игровых проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Каждый герой получает «легенду»: особенности игровой роли, личные цели и задачи. Данный вид проектов дает возможность получения школьниками опыта принятия решения в игровой ситуации. На занятиях элективного курса учащиеся разрабатывали экономический проект «Организация собственного дела». Этот проект проводился с целью закрепления практических умений и навыков формирования банка идей, отбора и анализа рынка прибыльных идей, выбора типа предприятия.
Однако, говоря об используемых на занятиях по формированию предпринимательской культуры видах проектов, следует заметить, что в реальной практике в чистом виде выделенные типы проектов встречаются редко. В каждом из них обязательно присутствует элемент другого вида проекта.
Из особенностей диалога можно выделить такие как:
-объективная проблемность,
-субъективно переживаемая ситуация поиска смысла,
-отношения общности между участниками диалога,
-особое отношение к другому, децентрация,
-незавершенность результата, стимулирующая мыслительную активность.
Диалоговая технология позволяет провести глубокий анализ проблемы, понять ценностно-смысловое содержание, развивать культуру. Этому способствует последовательная реализация ее этапов.
Первый этап – вводный. Цель данного этапа – создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, стимулирование интереса к проблеме.
Второй этап – основной. На этом этапе осуществляется диалог, это может быть обсуждение вопросов в микрогруппах, выступления учащихся с заранее подготовленным сообщением, система вопросов, не предполагающих однозначных ответов, поиск путей решения проблемы и т. п.
Третий этап заключительный. На данном этапе происходит анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной сторон, выяснение успехов и неудач, определение возможных перспектив дальнейшей работы.
Диалоговая технология наиболее эффективна для формирования ценностной сферы учащихся.
Разновидностью диалога является дискуссия, представляющая собой целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, идеями всех участников обсуждения ради поиска смысла. М. В. Кларин выделял такие признаки дискуссии, как
— работа группы лиц, выступающих в ролях ведущих и участников,
— направленность на достижение целей,
— соответствующая организация места и времени работы,
— общение как взаимодействие,
— включение высказываний, выслушивания, невербальных средств и др.
Дискуссия позволяет решать задачи содержательного и организаторского плана, к которым относятся:
— осознание и осмысление проблем и противоречий,
— получение информации,
— творческая переработка знаний,
— развитие коммуникативных умений (умений аргументировать и обосновывать свою точку зрения),
— развитие умений коллективного поиска
Условия применения педагогических технологий в собственной педагогической деятельности:
— критический самоанализ работы с целью освобождения от сложившихся личностных установок и стереотипов,
— личностная предрасположенность учителя к работе в рамках выбираемой технологии,
— основательное изучение сущности заинтересовавшей технологии,
— оснащенность кабинета, школы необходимыми дидактическими и техническими средствами,
— присутствие рядом единомышленников.