Проектная деятельность учащихся

Проектная деятельность учащихся имеет своим содержанием и целью создание творческого проекта. Под учебным творческим проектом понимаем самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее воплощения, обладающее новизной и выполненное под контролем и консультированием учителя. Можно выделить следующие виды проектов:

— информационные проекты, направленные на сбор информации о каком – либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов;

— творческие проекты, не имеющие детально проработанной структуры совместной деятельности участников (это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильмы, т. д.);

— исследовательские проекты, имеющие четко продуманную структуру, часто совпадающую со структурой реального научного исследования (актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования, цель, гипотеза, задачи, методы исследования, обсуждение результатов, выводы, рекомендации), в качестве примера можно привести экономический проект «Бизнес – план предприятия»;

— приключенческо-игровые проекты.

Участники приключенческо-игровых проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Каждый герой получает «легенду»: особенности игровой роли, личные цели и задачи. Данный вид проектов дает возможность получения школьниками опыта принятия решения в игровой ситуации. На занятиях элективного курса учащиеся разрабатывали экономический проект «Организация собственного дела». Этот проект проводился с целью закрепления практических умений и навыков формирования банка идей, отбора и анализа рынка прибыльных идей, выбора типа предприятия.

Однако, говоря об используемых на занятиях по формированию предпринимательской культуры видах проектов, следует заметить, что в реальной практике в чистом виде выделенные типы проектов встречаются редко. В каждом из них обязательно присутствует элемент другого вида проекта.

Из особенностей диалога можно выделить такие как:

-объективная проблемность,

-субъективно переживаемая ситуация поиска смысла,

-отношения общности между участниками диалога,

-особое отношение к другому, децентрация,

-незавершенность результата, стимулирующая мыслительную активность.

Wide Image

Диалоговая технология позволяет провести глубокий анализ проблемы, понять ценностно-смысловое содержание, развивать культуру. Этому способствует последовательная реализация ее этапов.

Первый этап – вводный. Цель данного этапа – создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, стимулирование интереса к проблеме.

Второй этап – основной. На этом этапе осуществляется диалог, это может быть обсуждение вопросов в микрогруппах, выступления учащихся с заранее подготовленным сообщением, система вопросов, не предполагающих однозначных ответов, поиск путей решения проблемы и т. п.

Третий этап заключительный. На данном этапе происходит анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной сторон, выяснение успехов и неудач, определение возможных перспектив дальнейшей работы.

Диалоговая технология наиболее эффективна для формирования ценностной сферы учащихся.

Разновидностью диалога является дискуссия, представляющая собой целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, идеями всех участников обсуждения ради поиска смысла. М. В. Кларин выделял такие признаки дискуссии, как

— работа группы лиц, выступающих в ролях ведущих и участников,

— направленность на достижение целей,

— соответствующая организация места и времени работы,

— общение как взаимодействие,

— включение высказываний, выслушивания, невербальных средств и др.

Дискуссия позволяет решать задачи содержательного и организаторского плана, к которым относятся:

— осознание и осмысление проблем и противоречий,

— получение информации,

— творческая переработка знаний,

— развитие коммуникативных умений (умений аргументировать и обосновывать свою точку зрения),

— развитие умений коллективного поиска

Условия применения педагогических технологий в собственной педагогической деятельности:

— критический самоанализ работы с целью освобождения от сложившихся личностных установок и стереотипов,

— личностная предрасположенность учителя к работе в рамках выбираемой технологии,

— основательное изучение сущности заинтересовавшей технологии,

— оснащенность кабинета, школы необходимыми дидактическими и техническими средствами,

— присутствие рядом единомышленников.

 

Wide Image