В узком смысле понятие самостоятельности используется для характеристики отдельных личностных свойств человека или мышления. Самостоятельность — это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели. Самостоятельный человек способен, критически оценивая советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов.
Самостоятельность тесно связана с критическим мышлением, которое играет большую роль в развитии самостоятельности, так как:
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Большое значение в этом имеет чтение не учебников, а первоисточников.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем. Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого. Подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию.
5. Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.
Условия, в которых по необходимости формируется критическое мышление, а стало быть и самостоятельность:
- Достаточный уровень свободы;
- Центрированность на конкретных проблемах (Джон Дьюи);
- Приоритет письменной речи.
- Условия, необходимые для функционирования самостоятельности:
- Свобода, возможность свободного выбора, свободного принятия решения;
- Внешние условия должны содержать определённый запас разнообразия, новизны, перцептивной или когнитивной сложности и непредсказуемости;
- Обратная связь со стороны преподавателя должна быть не контролирующей, а информирующей, т.е. оказывать положительное влияние на внутреннюю мотивацию.
В изучении профессионального образования существует субъектный подход, основным методологическим принципом которого является признание активной роли человека в реализации своих многообразных отношений с окружающим миром. Человек реализует присущую ему способность к психической саморегуляции: ставит цели, самостоятельно исследует условия, программирует, контролирует и корректирует произвольную активность.
- В рамках субъектного подхода
1. Самостоятельность выступает как определённый уровень сознательной произвольной активности субъекта;
2. Самостоятельность подчинена принципу самодетерминации: внутренние условия выступают как причины;
3. Высшим уровнем детерминации субъекта является тот, на котором человек самоопределяется в своей свободе.
Компоненты субъектного опыта, благодаря которому человек обретает возможность ставить себе задачи, выбирать из числа задач, навязываемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения следующие:
- Ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений) – ориентирует усилия человека.
- Опыт рефлексии (накапливаемый путем соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами) – помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта.
- Опыт привычной активизации (предполагающий предварительную подготовленность, оперативную адаптацию к изменяющимся условиям работы, расчет на определенные усилия и определенный уровень достижений успеха) — ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач.
- Операциональный опыт (включающий общетрудовые, профессиональные знания и умения, а также умения саморегуляции) — объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей.
- Опыт сотрудничества (складывающийся при взаимодействий с другими участниками совместной деятельности) — способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество.
Одним из важнейших источников развития и саморазвития личности обучаемого является его самостоятельная работа в процессе учебной деятельности. Самостоятельная работа студентов в имеющихся научных исследованиях рассматривается как высшая форма учебной деятельности, направленная на эффективное усвоение объективизированного опыта человечества, на развитие и самосовершенствование познавательной сферы будущего специалиста.
Высшие учебные достижения оказываются возможными только при высоких уровнях сформированности структуры собственной деятельности студентов и их положительной мотивации. Поэтому необходимо помочь обучаемому найти наиболее рациональные для него приёмы и способы работы за счёт активизации наиболее развитых сторон его личности, способы, которые наиболее всего отвечают индивидуально-психологическому складу личности студента.
- Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых на учебных и внеучебных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия преподавателя.
- В научной литературе отмечается, что важнейшим условием эффективной организации самостоятельной работы является развитие у обучаемых саморегуляции и навыков самоуправления. Саморегуляция учебной деятельности — это специфическая регуляция, осуществляемая обучаемым как субъектом деятельности. Её назначение состоит в том, чтобы привести в соответствие возможности студента с требованиями учебной деятельности.
- Основные требования к самостоятельной работе:
- 1) подлинно самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе «информационного вакуума». Он возникает, когда у обучаемого формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворить такую потребность в учебном процессе нет. Это в свою очередь предполагает необходимость направленной работы преподавателя на создание предпосылок возникновения у них такой потребности;
- 2) в основе самостоятельной работы всегда лежит новый для обучаемого материал, новые познавательные задачи;
- 3) самостоятельная работа носит преимущественно индивидуальный характер (работа по индивидуальным планам, дополняющим и потому расширяющим и углубляющим знания, получаемые на учебных занятиях во время подготовки к ним)
- Виды самостоятельных работ: по образцу, конструктивно-вариативная, эвристическая, исследовательская. Вторая классификация: 1) для первичного овладения знаниями (чтение текста, составление плана, конспектирование, работа со словарями, справочниками); 2) для закрепления знаний (работа с конспектом, составление плана ответа, ответы на вопросы, подготовка докладов и т.д.); 3) для формирования умений (решение вариативных задач и упражнений, выполнение схем, чертежей, подготовка к деловым играм, КВН, творческим тематическим вечерам)
- Организация самостоятельной работы поднимает целый ряд вопросов, связанных с готовностью к ней самого обучаемого как субъекта этой формы деятельности. Организация самостоятельной работы как формы учебной деятельности требует специального обучения её приёмам, формам и содержанию. Программа такого обучения может включать:
- — диагностирование обучаемыми своей познавательной потребности в расширении, углублении полученных знаний;
- — определение собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей;
- — определение цели самостоятельной учебной работы — ближайшей и отдалённой (для чего она нужна);
- — самостоятельный выбор обучаемым объекта изучения и его обоснование для себя;
- — разработку конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы самостоятельной работы;
- -определение форм и времени самоконтроля.
- Одним из дидактических средств, позволяющих реализовать самостоятельную работу, является использование системы Интернет и другие компьютерные технологии (электронные учебники, тренажеры); они опираются на основополагающие дидактические принципы: наглядность, воспитывающее обучение, научность, связь обучения с практикой, доступность, сознательность и активность, прочность усвоения.
- Самостоятельная работа включает наличие задания, руководство преподавателя, отдельно отведенное время (внешняя сторона самостоятельной работы). Кроме того, для ее реализации требуются активность и усилия обучаемых, наличие цели, мотива, интереса, инициативы.