«Инновации»- новшество? новизна? изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. В педагогическом процессе- это введение нового в цели? содержание? методы и формы обучения и воспитания ? организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики- проблема изучения? обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.
Необходимость инновационной направленности пед. деятельности обусловили:
Происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей выступает средством обновления образовательной политики;
Обновление системы образования? методологии и технологии организации образования;
Гуманитаризация содержания образования? непрерывное изменение объема? состава учебных дисциплин? введения новых предметов- требуют поиска новых форм? технологий;
Изменение самого характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств;
Вхождение в рыночные отношения? создание новых типов образовательных учреждений.
Критерии педагогических инноваций — новизна? оптимальность? высокая результативность? возможность творческого применения в массовом опыте:
Для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Оптимальность означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности. Результативность означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Если ценная пед. идея или технология остаются в рамках узкого , ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о пед. новшестве.
Две причины не реализации инноваций: инновация не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации; неподготовленность нововведения в организационном? техническом? личностном? психологическом отношении. Также отсутствие в школе инновационной среды- определенной морально-психологической обстановки. Что проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информационности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в пед. коллективе снижает коэффициент сопротивления учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности.
Методическая работа как фактор повышения профессиональной культуры.
Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.
Инновационный риск- момент принятия решения об изменении своего поведения.
Антиинновационный барьер. Это у нас уже есть. Это у нас не получится. Это не решает наших главных проблем. Это требует доработки. Здесь не все равноценно. Есть и другие предложения.
Внутренние причины? связанные с психологическими барьерами сопротивления новому: страх как боязнь обнаружения собственной некомпетентности? личной несостоятельности. Неразвитая мотивация при ориентации на избегание неудач.
Другие психологические барьеры: склонность к конформизму? боязнь показаться экстравагантным. Боязнь возмездия со стороны человека? чью позицию мы критикуем. Личная тревожность ? неуверенность в себе.
Способы введения новшеств: развитие своего собственного опыта? заимствование кем-то созданного опыта? освоение научных разработок? путь проб и ошибок? эксперимент.
Авторская программа.
В инноватике понятие «жизненный цикл» отражает основные этапы введения новшества. К ним можно отнести: зарождение (осознание потребности и возможности изменений? поиск соответствующего новшества)? освоение (внедрение? эксперимент? осуществление изменений)? диффузия (тиражирование? многократное повторение нововведений в других школах); рутинизация (нововведение реализуется в стабильных? постоянно функционирующих элементах).
Диагностическая методика изучения инновационных процессов предусматривает:
Систематическое изучение профессионально-педагогических интересов, потребностей, ценностных ориентаций учителей;
Поиск путей, концепций, технологий передового пед. опыта, направленных на удовлетворение интересов и потребностей педагогов;
Выбор соответствующих особенностям личности учителя видов освоения и внедрения пед. инноваций.
Практическая работа по диагностическому изучению пед. инноваций включает в себя несколько этапов:
- анкетирование учителей, экспертиза анкет, уточнение данных анкет, анализ диагностических данных;
- планирование и реализация планов работы по повышению уровня профессионально-педагогической квалификации;
- проводятся итоги работы и повторное диагностирование.
Диагностический подход позволяет по-новому строить работу по повышению квалификации учителей, влиять на устойчивость результатов работы. Однако, успешное использование диагностической методики зависит от направленности на инновационную деятельность, на развитие творчества и инициативы.