Особенности профессиональной деятельности. Характеристика компонентов профессиональной деятельности
Начнем с определения как таковой деятельности. Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Любая деятельность характеризуется целью, реализацией цели и задач, контролем.
Рассмотрим особенности профессиональной деятельности на примере педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность учителя, направленная на решение задач обучения, развития и воспитания ученика. Ясно, что от уровня и качества этой активности зависят и настроение, и состояние здоровья обучаемых, и даже судьба человека. Вот почему педагогическая деятельность постоянно находится в поле зрения общества и систематически подвергается анализу специалистов.
В силу полифункциональности педагогической деятельности выделяют такие ее виды: обучающая, воспитательная, организаторская, управленческая, консультативно-диагностическая, самообразовательная и др. Все виды педагогической деятельности связаны между собой, имеют общую для любой деятельности структуру и в то же время определенную специфику.
Структура педагогической деятельности включает три основных компонента:
• целеполагание (выдвижение педагогической целей и постановка задач);
• реализация цели и задач (выбор и применение средств и способов решения педагогических задач и достижения целей);
• контроль (сличение полученного результата с выдвинутыми целями и задачами и определение эффективности осуществленной педагогической деятельности).
Как видно из этого наброска структуры педагогической деятельности, особое место в ней занимают цели и задачи. Цель – это осознанный желаемый результат. Задача – более конкретный в определенных условиях результат. Например, стратегической целью учителя может быть развитие личности учащегося, а
задачами конкретного урока – развитие его мышления (аналитико-синтетической способности), эмоциональной сферы (способности сопереживать герою произведения) и речи (обогащение и активизация словаря). Следовательно, постановка целей и задач предопределяет смысл и общую направленность педагогической деятельности, путь к достижению ее общего и частных результатов.
В общем виде педагогические цели и задачи обуславливаются социально-культурными потребностями общества, «висящими в первую очередь от идеологии и уровня экономического развития государства, и корректируются с учетом возраста учащихся, специфики учебного предмета, актуальных для данных групп детей воспитательных позиций и т.д. Для того чтобы цели и задачи имели реальный характер и при воплощении приводили к адекватному результату, желательно их четкое осознание не только педагогом, но и учащимися. В этом случае усилия педагога по их достижению будут подкрепляться ориентированными на заданный результат действиями учеников, обеспечивая педагогическому процессу характер активного взаимодействия.
Однако педагогические цели и задачи для учителя и учеников – явления разного уровня и качества, т.к. функции их совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе психологически различны: учителя обучают, развивают, воспитывают; школьники учатся, развиваются и воспитываются. Поскольку ведущая роль в педагогическом процессе принадлежит учителю, то цели и задачи, как правило, формулируются и предъявляются учителем с расчетом на то, чтобы учащиеся их приняли и стали активными соучастниками в совместной деятельности по их достижению.
Второй компонент структуры педагогической деятельности – выбор и применение средств и способов воздействия на учащихся (организации взаимодействия между педагогом и учащимися) – является по своему характеру исполнительским. Этот выбор касается как собственно учебного материала (фактического, понятийного, предметного, изобразительного, графического и т.д.), так и действий, операций с ним. В первом случае учитель проводит осмысление и структурирование учебного материала, используя имеющуюся у него информацию, намечает средства обучения, систематизирующие, поясняющие учебный материал не только словесно, но и наглядно ( например, путем демонстрации предмета или его изображения на уроке физики), тактильно (на уроке географии ученикам предлагает ощупать минерал), с помощью обоняния (на уроке ботаники дети запоминают запах ландыша) и т.д. Во втором случае учитель отбирает способы (методы, приемы) осуществления своей деятельности Но в обоих случаях этот выбор определяется, с одной стороны, потребностью достижения намеченного результата, с другой – необходимостью нравственно и физически оберегать ученика и содействовать его социальному развитию. Это означает, что ученик должен быть поставлен в позицию активного субъекта, т.е. активно включиться в моделирование и осуществление собственной деятельности ради саморазвития и самосовершенствования. Для этого в образовательный процесс следует включать прямые и косвенные способы педагогического воздействия, постановку проблем и использование информации, на основе которой ученик мог бы самостоятельно делать определенные выводы; стимулировать как индивидуальную, так и групповую деятельность учащихся и т.д. При этом учитель должен ориентироваться на индивидуальные свойства и черты отдельного ученика, учитывать особенности межличностных отношений в классе, оснащенность и время протекания педагогического процесса.
Выбор и применение средств и способов педагогической деятельности во многом зависят и от личности учителя, его профессионализма, базирующегося на специальных способностях и опыте. Практика свидетельствует о том, что наиболее высокие результаты педагогической деятельности имеют место при использовании технологий, поддерживающих нравственные отношения и создающих атмосферу живого и непосредственного общения между участниками педагогического процесса. Поэтому выбор средств и способов осуществления педагогической деятельности должен быть направлен, прежде всего, не на достижение прагматичных результатов (например, формирование конкретных знаний, умений, навыков), а на общее развитие психики ученика, формирования у него чувства достоинства и уверенности в своих возможностях и силах.
И, наконец, третий компонент педагогической деятельности – это контроль, т.е. самоанализ и самооценка деятельности, с позиций соответствия достигнув того результата поставленным целям и задачам Названный компонент, психологически базирующийся на рефлексии (процессе познания и осознания субъектом собственных состояний и действий), представляет собой важнейшим фактором целенаправленного совершенствования содержания и характера любой деятельности. В педагогической деятельности эту роль выполняет педагогическая рефлексия, которая обеспечивает учителю осознание и последующую коррекцию отдельных сторон своей деятельности. Естественно, необходимость выявления эффективности собственной деятельности с целью ее совершенствования требует от учителя глубокого понимания ее содержательной и операциональной сторон, системного видения ее элементов, представления об оптимальных (применительно к поставленным целям и задачам и наличным условиям) средствах и способах ее реализации.
Осуществляя анализ своей деятельности, педагог устанавливает степень соответствия ее результатов целям и задачам, самокритично оценивает свою роль как организатора педагогического процесса. В результате такого анализа он выявляет конструктивные позиции, фиксирует ошибки и промахи в выборе средств и способов организации взаимодействия с учащимися. Поскольку в педагогической деятельности, предметом которой выступают субъект-субъектные отношения, никогда не может быть абсолютного результата, то почти каждый учитель с развитой способностью к профессиональной рефлексии часто испытывает неудовлетворенность итогом своего труда и стимулируемый желанием самоутверждения стремится к самосовершенствованию.
