Особенности подготовки специалистов в системе высшего образования. Организация учебного процесса в ВШ

Профессиональная подготовка специалистов в выс­шем учебном заведении происходит в целостном педаго­гическом процессе. Этот процесс не представляет собой механическое объединение его процессуальных компо­нентов — обучения, воспитания, образования, развития студентов, а функционирует как целостное явление, связанное с решением педагогических задач.

Педагогический процесс имеет свою структуру, по­следовательно осуществляется в пять этапов, взаимно связанных и составляющих малый педагогический цикл, для которого характерно частичное решение воп­росов профессиональной подготовки специалистов.

Первый этап — планирование. Связан с определени­ем педагогической цели и задач воспитательно-образо­вательного процесса с учетом реального положения дел и профиля вуза, разработкой планов, рабочих прог­рамм, других документов и материалов перспективного характера.

Второй этап — подготовка. Является прямым про­должением первого. Для него характерно моделирова­ние фрагмента или всего педагогического процесса с ориентацией на учебные программы, планы и другую документацию. Предварительная диагностика работы вуза — основа формирования необходимых учебно-вос­питательно-методических, эстетических, гигиениче­ских, морально-психологических и иных условий для оптимального обеспечения педагогического процесса.

Третий этап — организация. Реализуются планы, программы, концепции; конструируются оптимальные варианты фрагментов педагогического процесса на осно­ве прогрессивных педагогических технологий и мето­дик; осуществляется систематическая совместная рабо­та преподавателей и студентов; определяются продук­тивность педагогического процесса, уровень профессио­нальной подготовки учителей, других специалистов.

Четвертый этап — корректировка. Корректируются те или иные компоненты, фрагменты воспитательно-об-

Wide Image

разовательного процесса. Не следует недооценивать зна­чение данного этапа, так как всегда существует необхо­димость внесения изменений в содержание, технологию или организационные структуры воспитательно-образо­вательной деятельности вуза.

Пятый этап — подведение итогов. Дает возможность для развертывания аналитико-результативной функции педагогического процесса; для диагностики достиже­ний, отклонений от поставленных задач, просчетов; вы­явления доминирующих причин успехов и неудач; вы­движения новых задач для последующего периода дея­тельности вуза, кафедры, преподавателя.

Все этапы педагогического процесса, будучи после­довательно и органически связаны между собой, состав­ляют законченный цикл, временные границы которо­го — учебный год. Его можно назвать малым циклом. Большой педагогический цикл охватывает весь период профессиональной подготовки специалиста. Для уни­верситетов и большинства других вузов большой цикл равен пяти годам.

В педагогическом процессе вуза реализуются, пере­плетаясь и взаимодействуя, следующие функции: обра­зовательная, воспитывающая, развивающая, методиче­ская, аналитико-результативная, профессиональная. В каждом компоненте педагогического процесса можно обнаружить проявление в специфической форме каждой функции.

Педагогический процесс систематически обновляет­ся, совершенствуется, детерминируется потребностями общества и личности. В основе отношений ведущих субъектов этого процесса лежит педагогическое взаимо­действие, рассматриваемое демократической педагоги­кой как прогрессивная форма отношений преподавате­лей и студентов.

Целостный педагогический процесс не являет собой жесткое единство его процессуальных и структурных компонентов: обучения, воспитания, научно-исследова­тельской работы, выступающих в известном смысле как самостоятельные педагогические подсистемы. Они име­ют и свои отличительные признаки, свои особенности.

 

Wide Image