Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащихся остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания образования.
Недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимулятора учения, обнаруживался уже в середине XIX в., когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребенка. Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л.Н. Толстой.
Одним из новаторов, увязывавших решение оценочной проблемы с перестройкой обучения в целом, был С.Т. Шацкий. Он так определяет основные требования к оценке. Главное – нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполняется.
Проблема оценки актуальна и сейчас. Специальными исследованиями было выделено несколько типов наиболее распространенных ошибок:
1. Строгость в оценке проявляется в тенденции выставлять каждому ученику оценку ниже, чем он заслуживает или чем его оценили другие преподаватели. Причины возникновения ошибок такого типа могут заключаться в завышении требований или стремлении мотивировать учащихся работать на пределе своих возможностей.
Негативные последствия строгости оценивания состоят в сужении диапазона оценки, используется только часть оценочной шкалы с низкими баллами. Кроме того, повышенная строгость вызывает, как правило, неприятие оценки оцениваемым, может привести к пересмотру мотивов деятельности и неудовлетворенности трудом, порядками в школе, самим педагогом.
2. Мягкость в оценке обнаруживается в тенденции выставлять оценку выше, чем заслуживает ученик. Причины: стремление сохранить хорошие отношения с учеником; чувство неуверенности в собственном профессионализме; благосклонным отношение к людям, похожим на учителя,… Сильная сторона при таком подходе заключается в установке на положительную оценку, что позволяет формировать у ученика уверенность в своих силах и возможностях. Сужается диапазон оценки за счет использования только высоких балов.
3. Усреднение оценки (центризм). Сущность этой ошибки заключается в тенденции выставлять каждому ученику оценку в середине диапазона используемой шкалы. Это может быть связано с нежеланием обидеть учащегося; с недостатком информации о деятельности учащегося, и как следствие, ориентация на «безопасный» средний бал. Причиной могут быть и нечеткие критерии оценки, незнание особенностей учащихся. В этом случае выставление усредненной оценки служит способом избегания сомнений.
4. Эффект «ореола» — оценивание учащихся на одинаковом уровне по всем предметам (отличник или двоечник). Как правило, это связано с тем, что учащийся имеет ярко выраженные приятные или неприятные личностные или деловые качества, «заслоняющие» характеристики его деятельности. Отрицательным последствием являются ошибки в выявлении сильных и слабых сторон деятельности учащегося, и как следствие, неиспользование их в дальнейшем обучении.
5. Эффект недавности – оценка на основе недавних событий. Негативным последствием этого эффекта служит невозможность выявления тенденций в деятельности учащихся за весь период с момента последней оценки.
6. Эффект контраста – состоит в том, что происходит влияние на оценку тех, кто был оценен перед оцениваемым в данный момент учеником, т.е. применяется так называемый гибкий стандарт.
7. Атрибуция – использование в качестве результатов деятельности характеристик личности, как положительных, так и отрицательных. Причинами возникновения этой ошибки служит, с одной стороны, придание чрезмерного значения личностным характеристика, приписываемым ученику учителем, с другой стороны – отсутствие необходимой для объективной оценки информации о деятельности ученика.
Итак, возникает необходимость изменения подхода к оцениванию ученика, в центре внимания должен быть ученик, его деятельность.
В последнее время в зарубежных странах одной из альтернативных форм оценки, отвечающих требованию нового видения оценки, является «портфолио». Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности.
Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Каждый элемент портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследит динамику учебного прогресса. Желательно, чтобы при оформлении окончательного варианта портфолио включает три обязательных элемента:
— сопроводительное письмо владельца портфолио с описание цели, предназначения и краткого описания данного документа;
— содержание портфолио с перечислением его элементов;
-самоанализ и взгляд на будущее.
Это придает портфолио упорядоченность и удобство при использовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассника, администрацией и т.д. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, карточек, коробок, т.е. предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании – удобство хранения.
Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса.
Много достоинств у портфолио как формы представления достижений учащихся, однако существует серьезный недостаток – сложность оценки:
— возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума элементов;
— могут быть сложности с распределением «веса» оценки между различными элементами портфолио;
— не исключено противоречие между направленностью портфолио на качественно-количественную оценку и требованием администрации «все переводить в стандартную количественную оценку».
Портфолио является одним из ориентиров качественного обновления оценки, но не претендует на окончательное решение этой проблемы.
