Образование традиционно определяется как создание человека по образу и подобию существующей в данное историческое время культуры. При этом культура понимается как воспроизводимая при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества .
На смену общему и профессиональному образованию придет целостное, совокупное, личностно ориентированное образование. Основанием для такого предположения являются следующие тенденции развития современного образования: 1)Каждый уровень образования признается органической составной частью системы непрерывного образования. Эта тенденция постепенно реализуется путем создания интегративных, совокупных образовательных учреждений, объединяющих гимназию, колледж, университет либо лицей, колледж, университет (возможны также другие варианты преемственных уровней общего и профессионального образования). 2)В образование широко внедряются информационные технологии, включая мультимедиа и виртуальные технологии. Применение этих технологий существенно изменяет традиционное когнитивно ориентированное обучение. Компьютеризация и технологизация образования значительно расширяют интеллектуальную деятельность обучаемых. 3)Отмечается тенденция перехода от жестко регламентированной организации образования к вариативному, блочно-модульному, контекстному обучению. Эти формы обучения предполагают высокий уровень развития учебной самостоятельности, способности к самореализации и самообразованию. 4)Постепенно изменяется взаимодействие педагога и обучаемого, приобретая характер сотрудничества. И педагог, и обучаемый становятся равноправными субъектами образовательного процесса. 5)Постепенный переход от преемственности всех уровней образования к целостному, совокупно-интегрированному образованию предполагает совместную ответственность за процесс и результат образования, предусматривает способность к самоопределению- Действенной компетенции в сфере принятия решений в непрерывно изменяющихся социальных, культурных, образовательных и профессиональных ситуациях.
Существуют две трактовки образования: 1)образование как передача и освоение социокультурного опыта. Реализуется такое образование технологиями, обеспечивающими достижение эталонных результатов обучения (знания, умения и навыки), осуществляемые на основе специально переработанного содержания и критериального контроля;2)образование как непрерывный процесс развития человека от рождения до старости, который реализуется технологиями, обеспечивающими формирование и развитие компетентностей, компетенций, социально и профессионально значимых качеств, оценка которых осуществляется на основе критериального мониторинга.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в теории и практике представлены три парадигмы профессионального образования: когнитивно, деятельностно и личностно ориентированная. Парадигма — совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конфетное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс: постановка целей, отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения -осуществляется как квазиисследовательская деятельность. Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей, а также к накоплению опыта смысловых, ценностных и эмоциональных оценок поведения других людей и своего собственного.
Цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний, умений и навыков. Учебный предмет рассматривается как своеобразная «проекция» науки и практики, учебный материал — как дидактически «препарированные» научные и технологические знания.
Образование понимается как трансляция социокультурного опыта нового поколения. Педагогические концепции этой парадигмы: традиционная, академическая, репродуктивная и т.п.Главное — информационное обеспечение личности, а не ее развитие, оказывающееся «побочным продуктом» реализующейся учебной деятельности, целью которой является усвоение определенных знаний и способов деятельности.С идеологической, управленческой и экономической точек зрения — это наиболее эффективный и предпочитаемый подход. С психолого-педагогической точки зрения это личностно отчужденное образование (М.М. Поташник).
Деятелъностно ориентированная парадигма образования имеет отчетливо выраженную функционалистскую направленность. Ориентирующую роль в этой парадигме выполняет социальный заказ общества на образование. Являясь частью социальной практики, образование, особенно профессиональное, должно «помнить» о своем месте в политическом, социокультурном и экономическом развитии общества. Целевая установка образования в рамках деятельностно ориентированной парадигмы формулируется однозначно: образование по своей функции является социокультурной технологией формирования знаний, умений и навыков, а также обобщенных способов умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной, трудовой и художественно-прикладной деятельности. Деятельностно ориентированная парадигма нашла свое отражение в концепции развития начального профессионального образования.
Применение деятельностно ориентированной модели образования оправданно при изучении профессиональных, специальных Дисциплин и, конечно, в
процессе производственного обучения и производственных практик. Эта парадигма в наибольшей мере ориентирована на подготовку учащихся начального профессионального образования.
И когнитивно и деятельностно ориентированные парадигмы нацелены в основном на достижение качества образования, понимаемое как обученность и социально-профессиональная подготовленность.
Центральным звеном личностно ориентированного образования является непрерывное развитие личности обучаемых.
Эта парадигма образования в наибольшей степени (мере) адекватна философии открытого образования, предполагает не только образование, но и самообразование, не только развитие, но и саморазвитие и самоактуализацию личности. Ориентированное на индивидуально-психологические особенности личности, оно по сути своей должно быть вариативным, представлять обучаемым свободный выбор образовательных маршрутов (Д.Г. Левитес).
Критериальная база личностно ориентированного обучения строится на отслеживании (мониторинг) сформированных личностных (психологических) новообразований: ценностных ориентации, психоэмоциональной и интеллектуальной сферы, социально значимых качеств и способностей. Психолого-педагогические достоинства (преимущества) личностно ориентированного образования бесспорны. Но также очевидно, что в современных политических и социально-экономических условиях в полном объеме реализовываться оно не будет. К факторам, сдерживающим его внедрение в образовательную практику, относится прежде всего государственная политика в образовании: ориентация на обученность и планируемые результаты, определяемые образовательными стандартами. Внедрение личностно ориентированного образования во многом затруднено его непроработанностью на инструментально-технологическом уровне: содержание образования должно строиться на субъективном опыте обучаемых; но как проектировать такое тиражируемое учебными программами содержание обучения, не известно; ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, социализация, самоопределение, самоактуализация, саморегуляция, развитие индивидуальности — также технологически не обеспечена. Не решена проблема критериев и измерителей результативности личностно ориентированного обучения. Провозглашаемый педагогический мониторинг используется лишь в практике и уступает по своей инновационной доступности технократической оценке знаний, умений и навыков (особенно с широким распространением дидактических тестов) в других образовательных парадигмах .Таким образом, личностно ориентированное образование с государственно-управленческой позиции — крайне сложно и дорого, с педагогической — технологически не обеспечено.