Компетентностный подход в профессиональном образовании (3)

Т.Н. Лобанова на основе теории компетенций, разработанной Ю.А. Ти­хомировым, предлагает следующую структуру ключевых компетенций со­временного специалиста: 1.Системное мышление, видение развития процессов: системный и структурированный подход к решению проблем; способность систематизи­ровать, стандартизировать задачи и подходы, понимание приоритетов, анализ альтернатив и нахождение оптимальных вариантов решений; способность нести ответственность за принятие решений; способность видеть направле­ния развития бизнеса, составлять точный прогноз тенденций развития рынка. 2.Аналитические способности: логичность, методичность, тща­тельность в решении проблем, рациональность, упорядоченность, пред­сказуемость, учет деталей; умение формально правильно связывать сужде­ния, последовательно мыслить и действовать; точный и систематический анализ факторов, влияющих на будущее компании.3. Инновационностъ: способность принимать и предлагать новое, про­являть инициативу, управлять творчеством; умение без внутреннего сопро­тивления воспринимать разнообразные идеи, позиции, предложения.4.Гибкость: готовность к изменениям; способность быстро и адекватно реагировать на внештатные ситуации, видеть и определять проблему, нахо­дить пути ее решения, давать оценку результатов.
5.Ориентация на систематическое развитие: обучаемость, восприим­чивость к новым методам и технологиям, умение применять новое на практике; готовность к анализу своих достижений и недостатков, разумному ис­пользованию чужого опыта. 6.Организаторские способности: способность управлять людьми, умение организовать себя и коллектив для решения задач: расставлять при­оритеты, концентрироваться на важном, планировать, контролировать; уме­ние эффективно собирать и направлять в нужное русло ресурсы, необходи­мые для реализации планов; умение рационально вести беседу, говорить по телефону, вести корреспонденцию, документацию. 7.Умение управлять временем: умение проводить ситуационный ана­лиз, определять и формулировать цели, осуществлять годовое, месячное, не­дельное планирование, планирование дня; знание принципов временного ме­неджмента; умение расставлять приоритеты; выполнение распорядка компа­нии, дневных рабочих планов; умение осуществлять контроль достижения поставленных целей, подводить итоги дня. 8. Работа в команде: умение создавать команду, работать в ней; знание характеристик эффективной команды; умение поддерживать климат сотруд­ничества, выполнять правила поведения и общения членов команды, коррек­тировать нежелательное поведение членов команды; умение проводить эф­фективные обсуждения и совещания по решению проблем; знание правил проведения «мозгового штурма». 9.Коммуникативные деловые умения: способность отстаивать собст­венное мнение, права, не разрушая отношений; умение вдохновлять новыми идеями и планами; умение задавать правильные вопросы и определять сте­пень информированности и эмоциональное состояние партнера; умение соз­давать каналы двухсторонней коммуникации, концентрироваться на словах собеседника; умение эффективно поощрять и критиковать других людей. 10.Умение вести переговоры: умение определять цели и задачи презен­тации, интересы аудитории; умение построить эффектное вступление, свя­зующие фразы, основную часть и завершение презентации; владение страте­гиями убеждения и ораторскими навыками. Умение справляться с трудными вопросами и парировать возражения; владение техническими аспектами пре­зентации (аудио-, видео- и компьютерным оборудованием, презентацион­ными программами); умение определить интересы участников, выбрать наи­лучшую альтернативу; способность этично вести дискуссию; умение обсуж­дать, предлагать, вести позиционный торг.11.Ориентация на клиента: знание политики и стандартов в области работы с клиентами; ориентация на текущие и перспективные потребности клиентов и партнеров; умение вести себя корректно с разными типами «трудных» клиентов и партнеров, презентовать услуги с акцентом на пре­имуществах и выгодах; способность консультировать и строить партнерские отношения с клиентами .

Психолого-педагогическая модель формирования компетенций субъекта профессионального обучения должна включать следующие компоненты:•определение состава и структуры учебных компетенций;•построение профессионально обусловленной структуры личности субъекта профессионального обучения;•проектирование содержания образовательного процесса, на­правленного на формирование компетенций (целевые, операционально-технические, методические компоненты образовательного пространства).

Наряду с базовыми компетентностями, социально-профессиональными компетенциями важное значение в деятельности современного специалиста принадлежит профессиональным качествам. В зарубежной педагогике дан­ные социально-профессиональные конструкты получили название ключевых квалификаций.

Wide Image

Ключевые квалификации — это личностные и межличностные качества, способности, умения и навыки, которые обусловливают продуктивность дея­тельности специалиста в многообразных ситуациях профессиональной жиз­ни. А. Шелтен предлагает следующую структуру ключевых квалификаций рабочих широко­го профиля:•общеобразовательные знания, умения, навыки широкого профиля (культура речи, иноязычная компетентность, базовое технологическое и эко­номическое образование);•общепрофессиональные знания и умения в области измерительной техники, технико-технологической диагностики, чтения и разработки техни­ческой документации, охраны труда, необходимые для широкого круга дея­тельности;•когнитивные способности (способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, самостоятельность и критичность мышления);• общие психомоторные способности (координация действий, вынос­ливость, быстрота реакций, ручная сноровка, концентрация внимания и пр.);• личностные качества (надежность, ответственность, оптимизм, моти­вация достижения, стремление к повышению качества работы);• социальные способности (ориентация на сотрудничество, готовность к кооперации, коммуникативность, толерантность, справедливость)62.

Ключевые квалификации классифицируют в зависимости от их функ­циональной принадлежности на качества узкого радиуса действия (функцио­нальные), среднего радиуса действия (полифункциональные) и широкого ра­диуса действия (экстрафункциональные).

Первая группа ключевых квалификаций характеризует отдельную про­фессию или специальность, непосредственно связана со специфическими профессиональными функциями, которые обслуживают операциональную сторону деятельности и очень быстро устаревают.

Полифункциональные метапрофессиональные качества направлены на успешную деятельность специалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Они охваты­вают целые группы профессий, такие, как «человек-природа», «человек-

техника и неживая природа», «человек-знак», «человек-человек», «человек-общество», «человек-художественный образ», «человек-рынок». Такие ключе­вые квалификации имеют длительный период старения и остаются актуаль­ными в течение продолжительного срока.

И наконец, экстрафункциональные метапрофессиональные качества не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специа­листу гибко ориентироваться на рынке труда. Данный вид метапрофессио-нальных качеств в наименьшей степени подвержен старению под действием социально-экономических факторов.

Экспертный опрос предпринимателей в сфере малого бизнеса позволил нам определить следующий состав метапрофессиональных качеств:

•самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении);•предприимчивость (предпринимательская активность, способность к проявлению профессионального энтузиазма и инициативы, са­мостоятельности для получения необходимого результата);•социально-профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии, рабочего места в условиях внутриорганизационных и социально-экономических преобразований);•коммуникативность (способность к деловому сотрудничеству, готов­ность работать совместно с другими людьми, терпимость к чужому мнению, а также навыки коммуникативного взаимодействия);•социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознатель­ным соблюдением моральных принципов и правовых норм);•практический интеллект (интегральная способность к продуктивному решению практических проблем и задач на основе неявных знаний и профес­сиональной интуиции);•креативность (способность к созданию продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью) .

Формирование метапрофессиональных качеств возможно на основе вне­дрения принципиально новых стратегий организации обучения, ориентиро­ванных на подготовку человека к будущему, черты которого не ясны. Одно из требований времени к системе профессионального образования — это обес­печение инновационного содержания профессиональной деятельности спе­циалистов на протяжении всей жизни, развитие нестандартного мышления в сочетании с нравственно-этическими критериями при выборе профессио­нальных решений.

В отличие от традиционного обучения, направленного на усвоение пра­вил деятельности в повторяющихся ситуациях, инновационные технологии в подготовке специалистов ориентированы на развитие способностей обучае­мых к совместным действиям в новых, возможно беспрецедентных, ситуаци­ях. В связи с этим осуществляется переход к новому принципу организации

учебного процесса как целостной учебно-воспитательной ситуации, в струк­туре которой выделяются следующие компоненты: 1) учебно-познавательный;2)учебно-организационный;3) социально-коммуникативный; 4) личностно-ценностный; 5) пространственно-временной. Взаимосвязь данных компонентов обеспечивает создание особого профессионально-образовательного пространства, характеризующегося многоуровневостью, системной организацией учебного процесса на основе опе­режающего проектирования его содержания.

 

Wide Image