Критерии развития группы: 1. групповая направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. 2. способность группы к самоуправлению. 3. подготовленность группы к совместной деятельности.
Необходимо сказать еще о 3 взаимосвязанных показателях развития группы: интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности. Интеллектуальная коммуникативность – процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания. Эмоциональная коммуникативность – межличностные связи эмоционального характера. Волевая коммуникативность – способность группы противостоять трудностям, препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экстремальных условиях.
Эффективность воспитательного процесса в значительной мере определяется единством действий, координацией деятельности различных социальных институтов, отвечающих за воспитание.
Администрация(ректорат) является основным органом в проф. учебном заведении, осуществляющим организацию всей системы воспитания обучающейся молодежи.
Кафедры формируют у студентов научное понимание картины мира, основы проф. мастерства, проф. качества, навыки научно-исследовательской работы.
Общественные объединения и организации(студенческие и ученические проф. комитеты, союз студентов Брянщины и т.д.) объединяют студентов и учащихся на принципах добровольности, нравственности и патриотизма. Создают условия и организуют деятельность молодежи, направленную на всестороннее развитие в различных сферах жизни.
В группах воспитательную работу ведут кураторы. Воспитательная работа со студентами и учащимися организуется через совместное планирование мероприятий и акций учащихся, кураторов и администрации.
Системный подход к воспитанию обусловлен самой природой данного социально-педагогичекого явления. Отличительными чертами педагогической системы как таковой являются: ее сложность, обусловленная биосоциальной природой субъекта и объекта, т.е. человека; динамичность, исходящая из постоянной активности и многовекторности проявления участников совместной деятельности; открытость, обусловленная ее прямым выходом в среду и отсутствием конечных кач.-кол. ограничений и т.д.
Личностный подход к воспитанию как системе детерминирован исключительностью статуса и роли в этой системе человека как субъекта и объекта деятельности. Воспитание организуется для человека с целью его личного совершенствования.
Деятельностный подход к воспитанию имеет принципиальное значение, поскольку деятельность – это специфически человеческая форма активности, направленная на присвоение человеком в ходе своей социализации общественно-исторического опыта. Для полноценного развития личности требуется система деятельностей, удовлетворяющих разным требованиям предметного, нравственного, эстетического и т.д. характера.