Компьютеризация учебного процесса

Проблема компьютеризации стала одной из наиболее важных проблем образования. Необходимость компьютеризации обуслов­лена прежде всего требованиями интенсификации развития на­родного хозяйства и ускорения научно-технического прогресса во всех сферах нашего общества. При всех трудностях введения компьютеризации (недостаток вычислительной техники, ее низкая надежность, психологические барьеры, возникающие при при­общении к ЭВМ самих преподавателей, недостаточное програм­мное обеспечение и др.) постепенно все-таки складывается кон­цепция компьютерной технологии обучения.

Выделены три группы методов применения ЭВМ в обучении:

1.  Методы  развития  у  обучаемых  навыков  алгоритмизации решения   задач   и   формирования   на   этой   основе   логического и системного мышления. Вычислительная техника при этом стано­вится педагогическим средством, которое совершенствует процесс познания изучаемого объекта или явления. Компьютер становится рабочим инструментом, не требующим профессионального знания языков программирования и специализированных навыков рабо­ты на нем.

2.  Методы, включающие обучение с помощью моделей, адек­ватно отражающих функционирование реальных объектов и сущ­ность изучаемых явлений. Это игровые методы обучения.

3.  Методы, связанные с обучением применению автоматизиро­ванных систем  различного  назначения.

 

Компьютеризация учебного процесса осуществляется на осно­ве непрерывного использования вычислительной техники (начи­ная с первого курса), введения в учебные планы дисциплин, базирующихся на применении автоматизированных систем про­ектирования, баз и банков знаний. Она предусматривает форми­рование умений использовать библиотеки прикладных программ для решения расчетных и проектно-конструкторских задач.

Особое место в обучении занимают автоматизированные обу­чающие системы, осуществляющие различные виды взаимодейст­вия студента с компьютером. Они зависят от технических возмож­ностей имеющейся вычислительной техники, уровня математиче­ского обеспечения и дидактической мощности обучающих про­грамм. Наибольшие перспективы при использовании ЭВМ откры­ваются в области имитационного моделирования, которое создает

условия для формирования способностей к продуктивному мыш­лению.

Компьютеризация создает много проблем психологического, дидактического и методического характера. Одна из самых острых заключается в том, что имеющиеся в настоящее время обучающие программы не задаются целью формировать те качества личности, которые обеспечивают подготовку специалистов с творческим потенциалом, способных видеть противоречия, самостоятельно ставить и решать проблемы. Эти программы составлены, как правило, без учета дидактических принципов, психологических и физиологических особенностей обучаемых.

Wide Image

Задача введения принципов и методов, активизирующих по­знавательную деятельность студентов, осложняется рядом обстоя­тельств. В основе любого из развивающих проблемных методов лежит диалектическое противоречие, которое трудно формализовать, а следовательно, положить в базу обучающей программы; не всякий, в том числе и учебный, материал поддается форма­лизации;  критерии и границы формализуемого материала пока не изучены;

решение проблемы для человека — всегда творческий, неалго­ритмизируемый (или слабо алгоритмизируемый) процесс. Обуча­ющие же программы требуют строгой алгоритмизации. Применяе­мые разветвленные программы позволяют снять эту трудность лишь частично, потому что проблемные задачи, особенно про­фессиональные, нередко не имеют однозначного решения. И хотя ветвление алгоритмов может быть значительным, программа все равно не предусмотрит самых оригинальных алгоритмов;

учебные курсы, которые не содержат в себе проблемы и не планируют возникновения проблемных ситуаций, не обеспечивают у студентов нужную для познания мотивацию.

Психолого-педагогические исследования и опыт применения ЭВМ в учебном процессе как в нашей стране, так и за рубежом заставляют со всей серьезностью подходить к оценке компьютери­зации обучения. В частности, выражается тревога по поводу преувеличения педагогических возможностей вычислительной тех­ники. Излишняя индивидуализация обучения, ориентация на чрезмерную алгоритмизацию мыслительной деятельности, переда­ча компьютеру функций выбора оптимальных вариантов решений (особенности в экстремальных ситуациях), формирование у обучаемых малообоснованной уверенности в беспредельных возможностях ЭВМ, граничащих с отказом от самостоятельных усилий в достижении тех или иных целей — все это требует трезво и реалистично оценивать нежелательные последствия компьюте­ризации.

Для профессионального применения разрабатываются автома­тизированные рабочие места (АРМ) специалистов, оснащенные персональной ЭВМ, специализированным набором периферийного оборудования и информационной базой.

Наиболее дорогостоящий компонент процесса компьютериза­ции — программное обеспечение. Эффективное использование программ — исключительно важная задача, заставляющая ко­ординировать силы не только одного, но и группы вузов, а также максимально унифицировать и стандартизировать учебное ин­струментальное и прикладное обеспечение. Создаваемые програм­мы нужно ориентировать на активизацию познавательной дея­тельности студентов.

Учебные программные модули должны отвечать следующим требованиям: быть мобильными, обеспечивать единый межмо­дульный интерфейс, быть открытыми для развития, обладать средствами удобного и «дружественного» диалога, предоставлять возможности использования современных средств ввода и отобра­жения информации, содержать встроенную эксплуатационную документацию.

В связи с компьютеризацией несколько меняются роль и место преподавателя в обучении и воспитании. Необходимо определить оптимальное сочетание ЭВМ с другими средствами обучения, прежде всего с учебником; найти способы устранения возможной перегрузки и утомляемости обучаемых, работающих с дисплеем, а также поддержания необходимой эмоционально-психологиче­ской обстановки на занятиях, стимулирующие общение обучаемых друг с другом; рациональное сочетание индивидуальных и коллек­тивных организационных форм учебной деятельности.

 

Wide Image