Компетентностный подход в профессиональном образовании (2)

А.В. Хуторский, исследуя проблемы компетентностного подхода в об­щем образовании, вводит понятие образовательной компетенции. Под ней он понимает совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, опыта дея­тельности учащегося по отношению к определенному кругу объектов реаль­ной действительности. Введение данного понятия в практику обучения по­зволит решить, по мнению автора, типичную для российской школы пробле­му, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не ус­воение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплекс­ной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определе­на соответствующая совокупность образовательных компонентов.

Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зре­ния результатов деятельности обучаемого, т.е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.А.В. Хуторский выделят семь общеобразовательных ключевых компе­тенций: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования. Автор отмечает, что их содержание не противоречит содержанию ключевых компетенций, выделенных Советом Европы.

Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентира­ми учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ори­ентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция спо­собствует самоопределению учащегося в ситуациях учебной деятельности, определяя его индивидуальную образовательную траекторию и программу жизнедеятельности в целом.

Общекультурная компетенция включает осведомленность учащегося об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека, отдельных народов, культурологиче­ских основах семейных, социальных, общественных явлений и традиций, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, опыт освоения уча­щимся научной картины мира.

Wide Image

Учебно-познавательная компетенция характеризуется совокупностью компетенций учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельно­сти, включающей элементы логической, методологической, общенаучной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда относятся знания и умения организации целеполагания, планирования, ана­лиза, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По от­ношению к изучаемым объектам учащийся овладевает креативными навыка­ми продуктивной деятельности, приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компе­тенции определяются требования соответствующей функциональной грамот­ности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными на­выками, использование вероятностных, статистических и других методов по­знания.

Информационная компетенция формируется при помощи реальных объ­ектов (телевизор, телефон, компьютер и пр.) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). В ее структуру входят умения и навыки учащихся по отношению к информации, содержа­щейся в учебных предметах и окружающем мире: самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Коммуникативная компетенция включает в себя следующие компонен­ты:•знания в области коммуникативных дисциплин (владение необ­ходимыми языками, знания в области педагогики и психологии, кон­фликтологии, логики, риторики, культуры речи и др.);коммуникативные и организаторские способности (умение четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, оказывать психологическое воздействие на основе адекватного восприятия и понимания своеобразия личности, активно взаимодействовать в совместной деятельно­сти с окружающими и удаленными людьми);•способность к эмпатии (умение сопереживать, чувствовать другого, осуществлять психотерапию словом);•способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение и поведение собеседника, моделировать собеседника, находить продуктивные способы реагирования в конфликтных ситуациях, инициировать благопри­ятный психологический климат, прогнозировать развитие межсубъектных отношений);

•культура вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, риторическими приемами, техникой аргументации и веде­ния спора, соблюдение профессионально-педагогического этикета, це­лесообразное использование понятийно-категориального аппарата, соблю­дение речевой дисциплины, использование невербальных средств).

Социально-трудовая компетенция характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), в социально-трудовой сфере (права потреби­теля, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входит умение анализировать си­туацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и обществен­ной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на ос­воение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Учащийся овладевает спо­собами деятельности в собственных интересах на основе своих возможно­стей, что выражается в развитии необходимых современному человеку лич­ностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Содержание данной компетенции составляют прави­ла личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, правила безопасной жизнедеятельно-сти.

 

Wide Image