Концепции профессионального образования

Образование традиционно определяется как создание человека по образу и подобию существующей в данное историческое время культуры. При этом культура понимается как воспроизводимая при смене поколений систе­ма образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жиз­ни общества .

На смену общему и профессиональному образованию придет целостное, совокупное, личностно ориентированное образование. Основанием для такого предполо­жения являются следующие тенденции развития современного образования: 1)Каждый уровень образования признается органической составной ча­стью системы непрерывного образования. Эта тенденция постепенно реали­зуется путем создания интегративных, совокупных образовательных учреж­дений, объединяющих гимназию, колледж, университет либо лицей, кол­ледж, университет (возможны также другие варианты преемственных уров­ней общего и профессионального образования). 2)В образование широко внедряются информационные технологии, включая мультимедиа и виртуальные технологии. Применение этих техноло­гий существенно изменяет традиционное когнитивно ориентированное обу­чение. Компьютеризация и технологизация образования значительно расши­ряют интеллектуальную деятельность обучаемых. 3)Отмечается тенденция перехода от жестко регламентированной организации образования к вариативному, блочно-модульному, контекстному обу­чению. Эти формы обучения предполагают высокий уровень развития учебной самостоятельности, способности к самореализации и самообразова­нию. 4)Постепенно изменяется взаимодействие педагога и обучаемого, при­обретая характер сотрудничества. И педагог, и обучаемый становятся равно­правными субъектами образовательного процесса. 5)Постепенный переход от преемственности всех уровней образования к целостному, совокупно-интегрированному образованию предполагает со­вместную ответственность за процесс и результат образования, предусматри­вает способность к самоопределению- Действенной компетенции в сфере принятия решений в непрерывно изменяющихся социальных, культурных, образовательных и профессиональных ситуациях.

Существуют две трактовки образования: 1)образование как передача и освоение социокультурного опыта. Реали­зуется такое образование технологиями, обеспечивающими достижение эта­лонных результатов обучения (знания, умения и навыки), осуществляемые на основе специально переработанного содержания и критериального контроля;2)образование как непрерывный процесс развития человека от рождения до старости, который реализуется технологиями, обеспечивающими форми­рование и развитие компетентностей, компетенций, социально и профессио­нально значимых качеств, оценка которых осуществляется на основе крите­риального мониторинга.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в теории и практике представлены три парадигмы профессионально­го образования: когнитивно, деятельностно и личностно ориентированная. Парадигма — совокупность теоретических и методологических предпосылок, опреде­ляющих конфетное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс: постановка целей, отбор содержа­ния, выбор форм, методов и средств обучения -осуществляется как квазиисс­ледовательская деятельность. Личностные аспекты обучения сводятся к фор­мированию познавательной мотивации и познавательных способностей, а также к накоплению опыта смысловых, ценностных и эмоциональных оценок поведения других людей и своего собственного.

Цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний, умений и навыков. Учебный предмет рассматривается как своеобразная «проекция» науки и практики, учебный материал — как дидактически «препарированные» научные и технологические знания.

Wide Image

Образование понимается как трансляция социокультурного опыта ново­го поколения. Педагогические концепции этой парадигмы: традиционная, академическая, репродуктивная и т.п.Главное — информационное обеспечение личности, а не ее развитие, ока­зывающееся «побочным продуктом» реализующейся учебной деятельности, целью которой является усвоение определенных знаний и способов деятель­ности.С идеологической, управленческой и экономической точек зрения — это наиболее эффективный и предпочитаемый подход. С психолого-педагогической точки зрения это личностно отчужденное образование (М.М. Поташник).

Деятелъностно ориентированная парадигма образования имеет отчет­ливо выраженную функционалистскую направленность. Ориентирующую роль в этой парадигме выполняет социальный заказ общества на образова­ние. Являясь частью социальной практики, образование, особенно профес­сиональное, должно «помнить» о своем месте в политическом, социокуль­турном и экономическом развитии общества. Целевая установка образования в рамках деятельностно ориентированной парадигмы формулируется одно­значно: образование по своей функции является социокультурной техноло­гией формирования знаний, умений и навыков, а также обобщенных спосо­бов умственных и практических действий, обеспечивающих успешность со­циальной, трудовой и художественно-прикладной деятельности. Деятельно­стно ориентированная парадигма нашла свое отражение в концепции разви­тия начального профессионального образования.

Применение деятельностно ориентированной модели образования оправдан­но при изучении профессиональных, специальных Дисциплин и, конечно, в

процессе производственного обучения и производственных практик. Эта парадигма в наибольшей мере ориентирована на подготовку учащихся начального профессионального образования.

И когнитивно и деятельностно ориентированные парадигмы нацелены в основном на дости­жение качества образования, понимаемое как обученность и социально-профессиональная подготовленность.

Центральным звеном личностно ориентированного образования является непрерывное развитие личности обучаемых.

Эта парадигма образования в наибольшей степени (мере) адекватна философии открытого образования, предполагает не только образование, но и самообразование, не только разви­тие, но и саморазвитие и самоактуализацию личности. Ориентированное на индивидуально-психологические особенности личности, оно по сути своей должно быть вариативным, пред­ставлять обучаемым свободный выбор образовательных маршрутов (Д.Г. Левитес).

Критериальная база личностно ориентированного обучения строится на отслеживании (мони­торинг) сформированных личностных (психологических) новообразований: ценностных ориен­тации, психоэмоциональной и интеллектуальной сферы, социально значимых качеств и спо­собностей. Психолого-педагогические достоинства (преимущества) личностно ориентирован­ного образования бесспорны. Но также очевидно, что в современных политических и соци­ально-экономических условиях в полном объеме реализовываться оно не будет. К факторам, сдер­живающим его внедрение в образовательную практику, относится прежде всего государст­венная политика в образовании: ориентация на обученность и планируемые результаты, оп­ределяемые образовательными стандартами. Внедрение личностно ориентированного образования во многом затруднено его непрорабо­танностью на инструментально-технологическом уровне: содержание образования должно строиться на субъективном опыте обучаемых; но как проектировать такое тиражируемое учебными программами содержание обучения, не известно; ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, социализация, самоопределение, самоактуализация, саморегуля­ция, развитие индивидуальности — также технологически не обеспечена. Не решена проблема критериев и измерителей результативности личностно ориентированно­го обучения. Провозглашаемый педагогический мониторинг используется лишь в практике и уступает по своей инновационной доступности технократической оценке знаний, умений и на­выков (особенно с широким распространением дидактических тестов) в других образователь­ных парадигмах .Таким образом, личностно ориентированное образование с государственно-управленческой позиции — крайне сложно и дорого, с педагогической — технологически не обеспечено.

 

Wide Image