Дидактика как наука об обучении и образовании

Дидактика (греч.-поучающий, пон-е впервые ввёл Ратке, в 1957г. Оно утвердилось в трудах Коменского) – это н-ка о теории образования и технологии обучения (по Андрееву).

Дидактические системы:

1. Традиционная

Доминирующую роль играет педагог, его деят-ть явл-ся ведущей (Коменский, Песталоцци, Герберт). Эта сис-ма достаточно эффективна, её цель: формирование практических и интеллектуальных умений, теоретических знаний и морально-ценностных представлений.

В последнее время считают, что эта сис-ма авторитарна, что она связана с готовыми знаниями, проявляется в подавлении активности ребенка. Сис-ма упорядочена и широко используется.

2) Педоцентрическая (Дьюи, Кершенштейнер)

1. в центре – ребенок, главная роль отводится обучению.
2. учебный процесс строится на основе интересов и способностей детей.
3. цель: развитие общих и умственных способностей, разных умений.
4. обучение строится как открытие, знания приобретаются в ходе деятельности ребенка.
5. ребенок умеет сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, сделать выводы.
6. минусы сис-мы: потеря систематичности, случайный подбор материала, большие временные затраты.
   1. Современная дидактическая система
      1. сочетается образование и обучение.
      2. симбиоз 2-х предыдущих систем.
      3. содержание образования м.б. и предметным и интегрированным.
      4. обучение строится как двустороннее и управляемое.
      5. учитель – организатор, он же стимулирует деят-ть учащихся.

Главные категории – образование, обучение, технологии и т.д

Предмет дидактики – целенаправленное взаимодействие преподавания и учения, т.е. деят-ти учителя и ученика.

Цель дидактики – выявление закономерностей, по которым развивается процесс обучения и использования этих закономерностей для успешного достижения целей образования.

Развитие дидактики 

1. Коменский (14 в.). Первым предпринял попытку создания целостной дидакт. Сис-мы. Построил теорию на основе сенсуализма (чувства), обучение должно начинаться с ощущений. Важно учитывать связь обучения с жизнью. Основал разные типы школ, предложил классно-урочную сис-му.
2. Руссо (18 в.). Идея свободного воспитания, самостоятельная активность в приобретении знаний, принцип природосообразности.
3. Песталоцци (18-19 в.). Один из основателей теории развивающего обучения. Связь обучения с жизнью через труд.
4. Дистервег (18-19 в.). Принцип природосообразности дополнил принципом культуросообразности: уровень обучения должен соответствовать культуре эпохи.
5. Бобанский (20 в.). Основатель идеи оптимизации обучения.
6. Амонашвили (20 в.). Гуманистическая основа педагогического процесса.

Процесс обучения – особый вид социальной деятельности, который участвует в передаче соц-го опыта.

Структура процесса обучения 

1. Мотивационно-целевой компонент (цель – развитие личности, мотивы – внешние и внутренние).
2. Содержательный.
3. Деятельностный (технологии).

Современные концепции образования 

1. Объяснительно иллюстративное обучение.
   1. Обучение в готовом виде, ученик её воспринимает, обрабатывает и принимает; создание ситуации закрепления.
   2. Плюсы: малая затрата времени, систематичность.
   3. Минусы: слабо реализуется развивающая функция, деят-ть уч-ка воспроизводящая.
2. Проблемное обучение.
   1. Организуется как поиск, учитель ставит проблему, ученик ищет в ней противоречия.
   2. Плюсы: развитие мыслительных способностей, стимул интереса и творчества.
   3. Минусы: неподготовленность учащихся, много времени, квалификация учителя, отсутствие проблемы в материале школы.
3. Программированное обучение.
   1. Чётко управляемый процесс постепенного усвоения материала, разбитого на мелкие дозы, наличие обучающих программ.
   2. Плюсы: мелкие дозы усваиваются безошибочно, темп работы выбирает ученик.
   3. Минусы: не каждый материал усваивается пошагово, дефицит общения и эмоций, репродуктивная деят-ть школьников.
4. Деятельностный подход (Выготский).
   1. Открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но обоснованный выбор той или иной возможности (установка на творчество).
   2. Совместная учебно-познавательная деят-ть уч-ся под руководством учителя – то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самост-но.
5. Системный подход (Сластёнин)
   1. Отражает взаимосвязь явлений и процессов окружающей среды
   2. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи и движении.
6. ЛОО (Якиманский, Бондаревская, Сериков).
   1. Ученик – субъект обучения и собственного развития, учёт индивид. Особенностей.
   2. Основная цель – обогащение субъектного опыта средствами учебного предмета.
   3. Условие реализации ЛОО – организация диалога, выводящего ученика на ведущие позиции в обучении; формирование у учащегося открытой познавательной позиции.

Принципы обучения

1. научности
2. связи с жизнью
3. сознательности и активности
4. доступности
5. систематичности и последовательности
6. наглядности
7. прочности
8. положительного эмоционального фона в обучении.