Формой внутриклассной дифференциации по общим способностям учащихся является уровневая дифференциация, разработанная В.В.Фирсовым, В.А. Орловым, В.М. Монаховым. Авторы исходят из того, что в процессе обучения учителя всегда ориентировались на максимум содержания учебного материала. Если ученик полностью усваивал этот максимум, его знания оценивались 5 баллами, если были незначительные пробелы или неточности — 4 баллами и т.д. Добросовестный ученик ориентирован был именно на максимум знаний и изо всех сил старался его усвоить. Это, естественно, вызывало перегрузку ученика, так как он ставил себе цель усвоить максимум знаний по всем предметам.
Авторы идеи уровневой дифференциации предложили перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. При этом необходимым является четкое определение того минимума, которым должен овладеть ученик, без которого он не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Это — минимальный уровень, уровень общих требований, который задается явно: в виде перечня понятий, законов, закономерностей, которые ученик должен знать; в виде вопросов, на которые ученик должен уметь ответить; в виде образцов типовых задач…
Если ученик желает изучать определенный предмет на уровне обязательных требований, а другой — на повышенном уровне (причем не только желает, но и способен это делать), то такую возможность он должен получить. Таким образом, в уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.
Элективная дифференциация
Хорошо известной, но также недостаточно распространенной в педагогической практике является элективная дифференциация. Это — форма дифференциации по интересам учеников, которая характеризуется предоставлениемученикам права выбора ряда предметов. Отметим, что в число
выбираемых не входят базовые учебные дисциплины. Предметы по выбору могут расширять и углублять знания учеников в выбранной сфере познания: гуманитарной, естественно научной, математической.
В чем заключаются функции данной формы дифференцированного обучения? Элективная дифференциация дает возможность ученику попробовать себя в различных сферах познания, определить свои склонности и способности, развить познавательные интересы. Использование элективной Дифференциации возможно на этапе подготовки учеников к более глубокой дифференциации по интересам — созданию профильных классов.
Классы, спрофилированные на высшее учебное заведение. Лицейские классы.
Классы, спрофилированные на определенное высшее учебное заведение, — это форма дифференцированного обучения, основанием которой является проектируемая профессия учеников. Создаются они в 10-11-х классах дл! подготовки учеников к обучению в выбранном вузе.
В учебном плане классов, спрофилированных на вуз, увенчивается количество часов на профилирующие учебные дисциплины, они приобретают профильную направленность. Некоторые занятия проводятся на базе вуза, используются вузовские формы проведения занятий: лекции, семинарские, лабораторно-практические занятия.
Профилирующие учебные дисциплины преподают преподаватели высшего учебного заведения.
Классы гибкого состава.
Классы гибкого состава — это форма дифференциации поинтересам учеников. Они достаточно редко используются напрактике обучения. Характеризуется эта форма дифференцированного обучения тем, что в гетерогенном по состав; классе выделяются гомогенные группы по интересам и способностям к изучению отдельных предметов. Обучение организуется таким образом, что большинство предметов ученики изучают в составе гетерогенного класса. Но некоторые предметы, например математику, русский язык, иностранный язык, изучают в составе гомогенных групп. Реализуется это следующим образом: допустим, в параллели два класса. На урок математики к одному учителю иду все интересующиеся математикой ученики из двух классов, а на «рок к другому учителю — ученики из этих же классов, но не интересующиеся математикой.
Это позволяет учителю организовать процесс обучения на том уровне, который соответствует интеллектуальным возможностям учеников данной группы, т.е. изучение отдельных предметов приобретает те положительные стороны, которые характерны для профильных классов.
Дифференциация по национальному признаку
А что можно сказать о внутриклассной дифференциации по национальному признаку? Такой вид дифференциации возможен. Учет национальных, этнокультурных особенностей учеников в учебном процессе является важной проблемой, которая обостряется с усилением миграции населения — увеличением объема такой социальной категории, как беженцы. Во многих школах состав учащихся многонациональный. В связи с этим перед учителем возникает ряд задач:
• учет национальных особенностей учащихся;
• формирование гуманистических отношений между детьми, недопущение национальной розни;
• использование имеющихся у детей знаний по этнокультурной специфике своей национальности в учебномпроцессе.
Дифференциация по религиозной принадлежности
Возможна ли внутриклассная дифференциация по религиозной принадлежности учащихся? Нет. Общеобразовательная школа является светской, исповедовать определенные религиозные взгляды или быть атеистом — это личное дело каждого ученика.